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第26章 残酷与公平(2/2)

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新加坡是个小国,无法浪费珍贵的人力资源,不能接受自然淘汰的方式选拔人才。所以它设计了一套残酷的教学体系,尽可能的早发现人才,早引导人才,早培养人才。

新加坡从小学开始,每两年一分班,小二,小四结束的时候是校内分班,小六会考就是人员大分流了。初中也是如此,两年一分班。人员不断的被分流,不同的人群获得不同的针对性教育内容。

这个体系是残酷的,但是由于人口基数较小,竞争并不激烈。

国内的体系正好相反,制度上过分强调公平,不允许分班,小升初以地域为条件,而不是成绩。体制宽松,但竞争激烈。

这种制度对那些学习不好的学生来说,看似公平,实则极为不公。因为在一个混合班级里:

一,差学生会在长期的压抑下养成自卑心理,甚至自暴自弃。这点对没有强大自我认知的少年阶段犹为残酷。

二,教师及学习资源会忽视这批差生。大家仍然做同样是作业,习题,讲课内容,教师怎么会因而个别学生没有听懂,去反复讲解大多数人都会的内容呢?

不分班的方法看似公平,实际上是忽视了,成绩差学生的特殊教学需求。

以成永兴的女儿为例。他的女儿在小学5,6年级的时候英文较差,拉了后腿,小升初的时候没有升入顶尖学校。那段时间,孩子和家长的心情都是沮丧的,孩子也产生了厌学情绪。

初中的时候,孩子只是升入一个邻里中学的快班,那段时间,成永兴和妻子都准备放弃了,孩子快快乐乐的成长就好,不要强求什么了!

但是很快的孩子的精神面貌发生了变化,成绩也稳步提生,初二分流的时候,全班第五。她也每天恢复了自信,以好学生自居。这就是分班的直接效果。

也就是说,新加坡看似残酷的体制,给每个学生以公平的教学机会。

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